Результаты реализации программы формирующего эксперимента по развитию способов сотрудничества у детей из неблагополучных семей

Страница 1

В ходе проведения занятий большинство детей активно включались в работу. Эмоционально откликались на задания вводной части. Например, на первом занятии дети должны были рассказать о том, какие добрые дела они сделали. Женя М. рассказала о том, что она помогает маме по дому, Сережа Р. поделился своими впечатлениями после выходного дня, когда он играл со своей младшей сестрой. Большинство детей рассказывали о том, как помогают взрослым в их делах.

От занятия к занятию вводная часть сокращалась, задания выполнялись инициативно, в среднем и быстром темпе. Тем самым увеличивалось время на проведение основной части.

Анализ содержания деятельности детей в основной части занятий показал, что любимыми героями младших школьников являются Буратино, Мальвина, Бэтман, Черепашки Нинзя, Барби. Дети с желанием рисовали своих любимых героев, вырезали, находили им место на общем листе, включая своего героя в общий сюжет. Например, любимым героем Алены Б. была Мальвина, рисунок красочный, яркий. Ее разместили рядом с Барби, которая по сюжету оказалось сестрой Мальвины. Таким образом, две участницы занятий смогли установить первые содержательные контакты друг с другом.

Практически на каждом занятии была возможность каждому ребенку пройти основные этапы развития совместной деятельности. Сначала дети выполняли задание индивидуально, затем объединяли на смысловом уровне собственные работы. Имели возможность «презентировать» собственные успехи, что очень важно на начальных этапах становления сотрудничества в детском возрасте. От начала к концу реализации программы уменьшалось время на выполнение индивидуальных заданий (придумать своего героя, изобразить его, вылепить, познакомить с другими героями) и увеличивалось на реализацию коллективных замыслов (придумывание общего рассказа о героях, создание диафильма, театрализация, коллективные игры с правилами, игра-путешествие, рисование плаката «Мы»).

В заключительной части занятий, на начальном этапе реализации программы дети вели себя скованно, возникали сложности с рефлексией, осознанием того, что они делали. Например, после второго занятия, когда надо было нарисовать, вырезать и наклеить своего героя на общей картине, дети активно действовали, но в конце занятия тушевались, вспоминали лишь отдельные фрагменты общей работы. Постепенно дети не только активно включались в обсуждение того, что удалось сделать и почему, но и планировали то, что будут делать после занятия, готовясь к следующему. Они приносили из дома новые идеи, поделки. Просили увеличить время занятий.

По окончании реализации программы провели повторное диагностическое обследование уровней произвольности в общении со взрослыми и сверстниками.

Результаты исследования до формирующего эксперимента и после проведения в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 2.5.1.

Таблица 2.5.1.

Результаты исследования уровней произвольного общения со взрослыми и сверстниками до и после формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Современные представления о причинах депрессий
Био-психо-социальная модель депрессий Современная наука рассматривает депрессию как заболевание, в происхождение которого вносят вклад разные причины или факторы - биологические, психологические и социальные. Биология депрессий К биологическим факторам депрессий относят, прежде всего, специфические нарушения нейрохимических процессов ( ...

Коэффициент корреляции «τ» Кендалла
Коэффициент корреляции «τ» (тау) Кендалла относится к числу непараметрических, т.е. при вычислении этого коэффициента не играет роли характер распределения сравниваемых переменных. Коэффициент «τ» предназначен для работы с данными, полученными в ранговой шкале. Иногда этот коэффициент можно использовать вместо коэффициента кор ...

Роль психолога и способы разрешения конфликтов в группе
Авторы выделяют пять стратегий выхода из конфликта, т.е. основной линии поведения оппонента на его заключительном этапе: соперничество (конкуренция), компромисс, сотрудничество, избегание, приспособление Рис.1 Основные стратегии выхода из конфликта Соперничество заключается в навязывании другой стороне предпочтительного для себя ре ...